M1.862 - PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 3

Públic

La present activitat s’ha portat a terme el dia 29/12/2025 amb l’equip professional del Centre de Formació Miró de Lleida, comptant amb la participació de les membres dels diferents departaments del centre (administració i orientació).

1-Sessió 4: El trencaclosques: misteri a resoldre

2-Objectius

-Millorar la comunicació verbal i no verbal

-Fomentar l’escolta activa i la comprensió mútua

-Desenvolupar competències de treball en equip

-Estimular la capacitat d’anàlisi i síntesi

3-Descripció de l’activitat

A l’inici, la persona dinamitzadora explicarà la dinàmica mitjançant un Power Point explicatiu:

https://www.canva.com/design/DAG9eToivAA/loK1r8LjEohfzSSJdZXWSQ/view?utm_content=DAG9eToivAA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=ha01f70e716

Les participants es divideixen en petits grups i reben fragments d’informació o pistes o peces que formen part d’una història a resoldre. Cada persona només pot veure la seva pròpia peça i no pot ensenyar-la visualment als altres.

A partir d’aquí, les participants han de reconstruir el conjunt complet únicament mitjançant la comunicació oral: han d’explicar de manera precisa que conté la seva pista, utilitzant paraules clau, instruccions concretes i una descripció clara que ajudi el grup a comprendre com encaixa el conjunt.

És probable que apareguin moments de confusió o contradiccions, que serviran per posar a prova la capacitat de revisar i reajustar la informació de manera col·lectiva. A mesura que es van compartint les peces, el grup construeix col·lectivament una imatge més completa del repte. Quan creuen tenir el conjunt reconstruït, exposen la seva proposta global. Finalment, es revisa:

• Quines estratègies de comunicació han estat efectives
• Com s’ha gestionat la informació
• Quins rols han assumit espontàniament els membres de l’equip
• Com aquestes dinàmiques de treball poden traslladar-se a situacions reals del centre.

La finalitat de la dinàmica és evidenciar la importància de la comunicació clara, la cooperació i la confiança per transformar informació fragmentada en un resultant coherent i compartit.

4.Valoració objectiva

• Què ha funcionat? 

-L’explicació mitjançant el Power Point ha servit com a punt de partida inicial i per a l’enteniment de la dinàmica.

-La comunicació oral ha permès que el grup pogués reconstruir la història sense veure les peces fomentant habilitats de descripció clara i sintètica, tot i que hi hagut dificultats.

-Ha quedat evidenciada la importància de la cooperació i la confiança entre les participants.

-S’ha fomentat un espai de cohesió i diversió, ja que l’activitat ha estat entretinguda.

• Dificultats detectades:

-Algunes explicacions provocaven malentesos, ha estat difícil conciliar informació que semblava contradictòria sense veure-la.

-Dificultat per explicar detalls complexos, alguns fragments eren difícils de descriure, el que ha requerit més temps.

• Aspectes a millorar:

-Assignar rols: portaveu, anotador, coordinador, amb la finalitat d’haver un fil conductor i una organització.

-Cada vegada que s’incorpora una nova pista que el grup recapaciti i validi el que ja ha entès.

-Reflexionar sobre estratègies de comunicació al final per traslladar-les a situacions reals del centre.

5.Conceptes psicopedagògics aplicats

Mitjançant la dinàmica les participants treballen la resolució de problemes i el pensament crític, ja que s’exercita la síntesi d’informació fragmentada per generar un resultat coherent, tanmateix, és pràctica la tolerància a la incertesa i la capacitat de revisar i ajustar conclusions.

Richard Paul i Linda Elder (2003), defineixen el pensament crític com un procés d’auto-regulació orientat a formular problemes, analitzar informació, arribar a conclusions provisòries i revisar-les segons nova evidència. Paul i Elder (2003) remarquen que el pensament crític implica “pensar amb ment oberta” i estar disposat a revisar l’anàlisi i l’estratègia de resolució quan apareix nova informació, cosa que connecta directament amb la tolerància a la incertesa i l’ajust de conclusions.

D’altra banda, es treballa la gestió de la informació i l’organització, fomentant estratègies d’organització mental i planificació i estructuració de l’argumentació. Tot això, forma un conjunt d’aprenentatges experiencials on les participants aprenen a partir de la pràctica i l’experiència directa.

6.Bibliografia

Paul, R., & Elder, L. (2003). Una mini-guía para el pensamiento crítico: Conceptos y herramientas [PDF]. Fundación para el Pensamiento Crítico. Recuperado de